Предметный стандарт по русскому языку для школ с кыргызским, таджикским, узбекским языками обучения для 5-9, 10-11 классов (Утвержденного приказом Министерство образования и науки КР)

Министерство образования и науки Кыргызской Республики

Предметный стандарт по русскому языку для школ с кыргызским, таджикским, узбекским языками обучения

для 5-9, 10-11 классов

Разработчики стандарта:

Камбаралиева У.Д.,

к.ф.н., профессор АУЦА, г.Бишкек.

Артыкбаева Г.Э., учительница русского языка и литературы школы-гимназии №68 г.Бишкек

г.Бишкек – 2014

Содержание

1.1 Статус и структура документа

1.2 Основные понятия и термины

2.1 Цели и задачи обучения,

2.2 Методологические основы предмета

2.3 Предметные компетентности

2.4 Связь предметных и ключевых компетентностей

2.5 Содержательные линии. Распределение учебного материала по содержательным линиям и классам.

2.6. Межпредметные связи и реализация сквозных тематических линий

3.1. Ожидаемые результаты обучения учащихся (по ступеням и классам)

3.2 Основные стратегии оценивания достижений учащихся

4.1 Требования к ресурсному обеспечению

4.2 Создание мотивирующей обучающей среды

Литература

1.1. Статус и структура документа

Предметный стандарт определяет общие компетентности, результаты и содержание по русскому языку как второму в качестве руководства для авторов учебников, учителей и всех, кто имеет отношение к продвижению русского языка в Кыргызстане. Обеспечивает развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения русского языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации, воспитание качеств гражданина, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, приобщение к культуре русского народа. Русский язык — официальный язык Кыргызской Республики, выполняет интеграционную и консолидирующую функции во всех сферах общественной жизни: политической, социальной и культурной. Как обязательный предмет русский язык изучается во всех общеобразовательных и высших учебных заведениях. Владение официальным языком позволит выпускнику общеобразовательной школы быть успешным и активным гражданином своей страны. Однако традиционное обучение русскому больше ориентировано на изучение языка как системы и недостаточно уделяется внимание развитию навыков коммуникации. Настоящий стандарт нацелен на изменение подходов в обучении с грамматического на функционально-коммуникативный, что обеспечит развитие речевой компетентности учащихся.

1.2 Основные понятия и термины

Адаптация текста – упрощение, приспособление, облегчение или усложнение текста соответственно языковой компетенции учащихся. При оценке сложности текста принимается во внимание количество незнакомых лексических единиц, неизученных синтаксических структур и их роль при передаче смысловой информации. Аудирование (от лат. audire - слышать)- рецептивный вид речевой деятельности, смысловое восприятие устного сообщения. Аудирование состоит из одновременного восприятия языковой формы и понимания содержания высказывания. Билингвизм – (от лат. bi – дву(х)+lingua - язык - двуязычие). 1. Способность индивида или группы пользоваться попеременно двумя языками. 2. Реализация способности пользоваться попеременно двумя языками; практика попеременного общения на двух языках. Восприятие – процесс отражения в сознании человека внешних признаков явлений, совершающийся при помощи органов чувств и завершающийся созданием образа воспринимаемого предмета и оперированием этим образом. Коммуникативный метод обучения. Вариант комбинированных методов обучения, название предложено Е.И. Пассовым. В основу этого метода положены идеи коммуникативной лингвистики и психологической теории деятельности, наиболее последовательно реализуемые в коммуникативно-деятельностном подходе к обучению. Особенностью этого метода является попытка приблизить процесс обучения по его характеру к процессу реальной коммуникации. Коммуникативно-деятельностный (личностно-деятельностный) подход. Основы этого подхода заложены в психологии работами С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, И.А.Зимней. При таком подходе в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности, интересов обучаемого. Объектом обучения с позиции коммуникативно-деятельностного подхода должна быть речевая деятельность в таких ее видах, как слушание, говорение, чтение и письмо. «Методическим содержанием этого подхода являются способы организации учебной деятельности, связанные в первую очередь с широким использованием коллективных форм работы, с решением проблемных задач, с равнопартнерским сотрудничеством между учителем и учащимися» (Зимняя, 1989). Компетенция (от лат. competentis – способный; competere – добиваться, соответствовать, подходить) 1. Совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также способность к выполнению какой-либо деятельности. Термин введен Н. Хомским в ХХ в. Применительно к изучению иностранного языка компетенция характеризует определенный уровень владения языком и включает три взаимосвязанные компетенции: языковую (лингвистическую), речевую и коммуникативную. 2. Заранее заданное социальное требование (норма, перечень стандартов) к образовательной подготовке ученика, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной ситуации (учебной, личностной, профессиональной). Компетентность – интегрированная способность человека самостоятельно применять различные элементы знаний, умений и способы деятельности в определенной ситуации (учебной, личностной, профессиональной). Ключевые компетентности – образовательные результаты, реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании. Они характеризуются многофункциональностью и надпредметностью. Позволяют: действовать автономно и рефлексивно; использовать различные средства интерактивно; входить в социально разнородные группы и функционировать в них. Культурно-языковая идентичность – определение языка обучения и общения, овладение которым способствует социокультурной адаптации и интеграции в говорящую на каком-либо языке среду. Навык – действие, достигшее уровня автоматизма в результате выполнения упражнений. Различают: сенсорные, умственные и двигательные навыки. В методике преподавания выделяют: фонетические (слухопроизносительные), грамматические, лексические, а также двигательные (при письме) навыки. Предметный стандарт – документ, регламентирующий образовательные результаты учащихся, способы их достижения и измерения в рамках предмета. При постепенном переходе к интегрированным курсам, наряду с предметными стандартами, может формироваться стандарт образовательной области. Продуктивная речевая деятельность направлена на порождение и выдачу информации. Ее виды: говорение и письменная речь. Реквизит — обязательный элемент оформления определенного вида документа (даты, подписи, и т.д.) Речевые клише – часто повторяющиеся в речи готовые речевые формулы, применяемые в соответствии с коммуникативными требованиями определенной речевой сферы. Например, прошу слова, как дела, добрый вечер и др. Рецептивная речевая деятельность ориентирована на восприятие и последующую переработку полученной информации. Ее виды: аудирование и чтение. Умения – освоенныйсубъектомспособ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных умений и навыков. Создает возможность выполнения определенных действий не только в привычных, но и в изменяющихся условиях. Умения формируются путем выполнения упражнений.

2.1. Цели и задачи обучения русскому языку как второму в 5-9 классах

Цель: Обеспечить овладение навыками устной и письменной речи в соответствии с социальным заказом общества и в соответствии с речевой культурой и языковыми нормами русского языка; Задачи обучения второму языку: § Когнитивная (познавательная). Ученик использует русский язык как инструмент познания мира и расширения своего кругозора. § Поведенческая. Ученик владеет всеми видами речевой деятельности (говорение, слушание, чтение и письмо) и культурой речевого поведения, обеспечивающего общение в различных сферах, и совершенствует свою речь в соответствии с потребностями. § Ценностная. Ученик использует язык для социокультурной адаптации и интеграции в русскоговорящую среду, признает ценность многоязычия для саморазвития человека и развития общества.

2.2. Цели и задачи обучения русскому языку как второму в 10-11 классах

Цель: Обеспечить совершенствование речевой культуры выпускников в: учебно-научной, бытовой, общественно-политической, правовой и официально-деловой сферах общения и сфере художественной литературы и искусства в соответствии с социальным заказом общества, способствовать формированию адекватного восприятия культурно-языковой специфики других людей в условиях поликультурного общества.

Задачи:

Когнитивная. Выпускник использует русский язык как дополнительный инструмент для интеграции в поликультурное общество и для восприятия мира, а также как средство для получения знаний по другим учебным предметам. Имеет представление о роли русского языка в многонациональном обществе и мире. Имеет знания для анализа и классификации, систематизации языковых фактов, может оценивать их и применять на практике (в устной и письменной речи) в соответствии с нормами русского литературного языка. Поведенческая. Совершенствует собственную речевую практику в соответствии с современными нормами литературного языка, владея всеми видами речевой деятельности (говорение, слушание, чтение и письмо). Самостоятельно повышает уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Ценностная. Относится к русскому языку как к дополнительной возможности приобрести новые культурно-духовные знания. Совершенствует речь, признавая культурную составляющую русского языка и многообразие языковой среды в поликультурном обществе.

2.2. Методологические основы предмета

Коммуникативно –деятельностный подход к обучению русского языка как второго При коммуникативном подходе обучение носит деятельностный характер, поскольку реальное общение на занятиях осуществляется посредством речевой деятельности, с помощью которого учащиеся стремятся решать реальные или воображаемые задачи. Коммуникативно – деятельностный подходпредполагае, что в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности, интересов обучаемого, что при других подходах к обучению часто недооценивалось. Динамику работы при коммуникативно – деятельностном подходе можно представить при помощи следующей диаграммы:

Диаграмма 1. Коммуникативно-деятельностный подход

Объектом обучения данного подхода является речевая деятельность в таких ее видах, как слушание, говорение, чтение, письмо, перевод. Коммуникативный подход ориентирует занятия по языку на обучение общению, использование языка с целью обмена мыслями. Для этого основное внимание на уроке уделяется созданию и поддержанию у учащихся потребности в общении и усвоению в процессе общения жизненно значимой и представляющей общекультурную ценность информации. Исходя из требований данного подхода, учебный процесс следует организовать как учебную деятельность, которая направлена на постановку и решение учащимися конкретной учебной задачи. И объектом обучения с позиции названного подхода должна быть речевая деятельность в таких ее видах, как аудирование, говорение, чтение, письмо, которые комплексно могут быть представлены на основе семантически организованных единиц языка – текстов, на основе которого познаются все законы и структура языка. Исходя из этого, текст можно рассматривать: 1) как единицу представления языкового материала; 2) как средство формирования речевых умений и навыков; 3) как образец определенного типа сообщения; 4) как источник информации, т.е. как средство и цель обучения языку. В тексте (как в устном, так и письменном) языковые единицы представлены в естественной ситуации, в естественном окружении. Именно в тексте языковые единицы приобретают новые, т.е. текстообразующие, функции. Незнание этих функций приводит к неумению использовать их в самостоятельной речевой деятельности. Таким образом, «текст как дидактическая единица позволяет объединить два важнейших направления в изучении русского языка в школе: познание системы языка и познание норм и правил общения, речевого поведения в различных жизненных ситуациях» (Н.А.Ипполитова. Текст в системе обучения русскому языку в школе. –М., 1998).

Основные методы обучения русскому языку как второму Коммуникативно-деятельностный подход в обучении русскому языку как второму предполагает на всех этапах и во всех формах обучения немедленное включение обучающихся в процессы общения (коммуникации) на русском языке через интерактивное обучение. При этом речевая направленность занятий является не только целью, но и средством достижения цели. Это требует особой организации образовательного процесса и создания условий обучения, при которых учащийся в процессе взаимодействия на уроке с другими учениками и учителем овладевает системой известных способов познания себя, общества, мира вообще и конструирует собственную траекторию развития в овладении предметными и ключевыми компетентностями. Интерактивное обучение задается как всей образовательной средой (многосторонняя коммуникация, благоприятная психологическая атмосфера, специальная организация учебного пространства), так и непосредственно используемыми методами. В основе классификации предлагаемых методов лежит характер учебно-познавательной деятельности учащихся, которая обеспечивает формирование предметных и ключевых компетентностей.

- Методы, направленные на развитие навыков вдумчивого чтения. Эти методы задают новые подходы к работе с текстами и помогают вовлечь в процесс обучения всех учащихся, повысить интерес к изучаемой теме, активизировать мыслительную деятельность. К ним можно отнести: ИНСЕРТ, двухчастный дневник, чтение и суммирование в парах, ЗХУ, перепутанные логические цепи и др.

- Методы развития письменной речи. Различные виды работ по созданию собственного текста вырабатывают у учащихся особенную глубину понимания, делают их более наблюдательными, помогают найти свою собственную точку зрения, манеру письма, развивают уважение к собственным мыслям и опыту. К ним можно отнести: РАФТ, 5-10-минутные эссе, изложения с элементами сочинения, аргументирующее эссе и др.

- Методы сравнения и сопоставления. Эти методы позволяют классифицировать, оценивать, систематизировать информацию. Использование при этом графических организаторов (специальных схем, графиков, кругов, таблиц) позволяет дать наглядное представление о сходствах и различиях изучаемых предметов. К ним можно отнести: диаграмма Венна, концептуальная таблица, Т-схема, категориальный обзор и др.

- Методы исследовательской деятельности учащихся. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности на уроках родного языка: постановка проблемы, определение способов решения, выбор методов деятельности, формулирование ожидаемых результатов, представление фактических результатов и самоанализ. К ним можно отнести: метод проектов, метод исследования документальных источников, метод получения и сбора научно значимой информации, интервью, портфолио, карта концепции и др.

- Методы обучения сообща. Эти методы позволяют научить учащихся взаимному обмену информацией, получить навыки взаимодействия в группе, команде, коллективе для решения поставленной задачи, аргументировать свою точку зрения, корректно вести дискуссию. К ним можно отнести: мозговой штурм, работа в паре/малой группе, мозаика, различные виды дискуссий (совместный поиск, уголки, оставьте за мной последнее слово, ручка на середине стола) и др.

Образовательная функция предмета “русский язык как второй” Образовательная функция обучения русскому языку как второму. Обучаясь как один из основных предметов в школах с кыргызским, узбекским, таджикским языками обучения, русский язык как урок имеет образовательную, воспитательную и развивающую педагогическую функцию. Образовательная функция, являясь основной функцией, определяет обучение обмениваться мнениями через формирование коммуникативных способностей. Также направляет на развитие способностей говорить не только на родном, но и на русском. Кроме того, дети коренной национальности, изучая официальный язык республики, усваивают разные традиции, культуру, литературу, историю, разширяют кругозор. Наравне с этим, образовательная сторона как и все другие уроки, нацелена ознакомить и с особенностями русского языка (лексическая, грамматическая и фонетическая). Воспитательная сторона тоже, находясь в тесной связи с учебным процессом, направлена на уважение представителей других национальностей, на почтительное отношение к ценностям всего человечества. Развивающая функция языка направлена на развитие способностей ребенка устно и письменно излагать свое мнение, содержит в себе следующие два направления:

1) показывает уровень культуры общения, поведения, взаимоотношений через умелое пользование языковыми средствами.

обучаясь второму языку, учится практическому применению своего родного языка, точному изложению своей мысли.

Принципы обучения второму языку и отбора учебных ресурсов Принцип функционально-коммуникативной направленности. Предполагает использование комбинаций техник современной методики преподавания русского языка и литературы, гибко используя традиционные средства и методы формирования коммуникативной компетенции учащихся. Сочетает различные формы работы (групповую, индивидуальные, парную), создающие коммуникативную атмосферу в классе. Они также служат стимулом для общения с учётом интересов учащихся и жизненных ситуаций, с которыми они сталкиваются в реальности. Тематический подход к обсуждаемым проблемам предполагает соответствие возрасту и интересам учащихся, отражает межпредметные связи. Специально организованные разнообразные задания и упражнения творческого характера ориентированы на развитие личности ученика, обеспечивая овладение навыками общения на русском языке в различных сферах. Ключевым принципом работы над грамматикой и лексикой является установление неразрывной связи между формой и смыслом. Грамматика в данной программе является средством для осуществления успешной коммуникации. Принцип интеграции и дифференциации обучения. Основой интеграции языка и литературы выступает текст. Отрывки из литературных произведений, подобранные в зависимости от изучаемых тем (Например: “Семья”, “Труд. Профессии”, “Здоровье” и т.д), позволяют усвоить языковые явления, совершенствовать устную и письменную речь, приобщиться к русской культуре. Задания по языку и литературе должны быть дифференцированными, аутентичными (т.е. максимально соответствующими оригиналу), естественными и должны быть разработаны таким образом, чтобы теоретические знания и навыки, полученные на уроке, были применены также и в реальной жизни. Принцип синхронизации грамматического материала. Предполагает введение грамматических понятий на втором языке, не опережая родной язык, имеет сквозной характер. Принцип учета родного языка. Необходимо учитывать речевой опыт учащихся в родном языке при отборе содержания обучения, для прогнозирования трудностей при обучении фонетическому, грамматическому и лексическому уровням изучаемого языка, при обучении графике и орфографии, при семантизации, для определения структуры речевых действий.

Логика построения предмета В данном стандарте содержание обучения включает различные компоненты и опирается на коммуникативно – деятельностный подход, который позволяет организовать обучение в естественных для общения ситуациях или максимально приближенных к ним. Модернизация образования требует перехода от традиционных знаниевых парадигм к формированию преимущественно навыков и умений, к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в условиях открытого общества. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарного мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к интеграции различных наук и дисциплин. Следовательно, слабая связь предметов друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи» - говорил один из великих педагогов Ян Амос Коменский (Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения – М., 1955, с.253). Общность предметов языкового и литературного образования определяет реальные возможности создания единой системы филологического образования, формирующего у учащихся целостную духовную картину мира, выраженную в языке и литературе. Интеграция литературы и русского языка основывается на идее формирования единого литературного пространства, которое создает у школьников положительные мотивации и способствует использованию широкого спектра разнообразных творческих заданий. Методически правильное интегрирование литературы и русского языка способствует развитию речи учащихся, умению ориентироваться в информационном потоке, расширяет круг чтения, помогает формированию навыков чтения художественных текстов и языковой компетентности учащихся. В целом, правильное установление межпредметных связей русского языка и литературы, умелое их внедрение важны для усиления практической и коммуникативной направленности обучения русскому языку на материале художественных текстов. Как известно, интеграция (от лат. integrum — целое; лат. integratio — восстановление, восполнение) — обозначает объединение, взаимопроникновение каких-либо элементов (частей) в целое, процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей. Следовательно, интеграция языка и литературы - это объединение разных наук для изучения одних явлений в разных аспектах. Основой интеграции языка и литературы выступает литературный текст, в котором отражаются все возможные ситуации общения. Изучение принципов языка на основе различных видов текстов дает возможность достичь главной методической цели – обучить второму языку на уровне, обеспечивающем общение в различных сферах жизни. Используемые для интегрированных учебников тексты выполняют двойную функцию: во-первых, лингвистические знания, необходимые для осуществления коммуникативных интенций, усваиваются в тесной связи с сюжетом, который мотивирует учащихся принимать участие в коммуникативном акте, во-вторых, текст выступает основным средством транслирования духовно-нравственных ценностей литературы. В данном стандарте, с учетом индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей, а также интересов учащихся, подобраны сквозные темы разделов и тексты к ним (т.е. модули). Внутри указанных тем наблюдаются ступени основных и дополнительных моделей, актуальных для усвоения определенной темы. Выбор именно этих текстов объясняется, с одной стороны, стремлением облегчить выход к говорению после усвоения определенных грамматических моделей по наиболее знакомой теме, а с другой – актуальностью и текстообразующей способностью какого-либо лексического пласта, а также интересов учащихся. Например, ученику намного легче и интереснее рассказывать о знакомых и близких для него понятиях (о своих увлечениях, о своих родственниках и друзьях и др.), чем о навязанных извне абстрактных вещах. Для такого рассказа о знакомых ему вещах посредством материала текста будут предложены синтаксические конструкции, речевые модели и др. Лексические минимумы, предтекстовые и послетекстовые задания, речевые модели подобраны в соответствии с указанными выше сферами и ситуациями общения, с учётом возрастных особенностей и интересов учащихся. Различные виды заданий, предложенные в стандарте, соответствуют дидактическим и лингвистическим требованиям коммуникативного принципа. В стандарт также включены страноведческие сведения, (факты культуры, проявляющиеся в лексике, фразеологии, афористике, формах речевого этикета, невербальных средствах языка и в целом – в текстах), необходимые и достаточные для адекватной коммуникации. Тексты из различной литературы с разными стилевыми особенностями дают возможность расширить кругозор учащихся, повысить интерес к дальнейшему овладению языком. Исходя из рамок учебника некоторые из художественных произведений были сокращены (оригинал передан коммуникативно равноценными частями, чтобы сохранить своеобразие произведения), а другие произведения были адаптированы (чтобы текст сделать более доступным для полноценного понимания оригинала). Данные тексты подчинены общей теме разделов, изучаемых с 5 по 11 классы и соответствуют требованиям коммуникативно –деятельностного подхода. В изучаемые материалы также включены тексты и отрывки из текстов официально-делового стиля, по образцам которых учащиеся приобретают навыки составления деловых писем и бумаг. В зависимости от уровня подготовки учащихся и их интересов учитель может творчески использовать дополнительный материал, который включен в рекомендованную литературу.

2.3. Предметные компетентности

При определении предметных компетентностей авторы исходили из представлений о том, что § речемыслительная деятельность имеет следующие фазы: мотив – цель – ориентировка – планирование – реализация – контроль; § в процессе речевой деятельности используется грамматика говорящего и грамматика слушающего; § владение вторым языком помогает человеку осуществлять межкультурную коммуникацию В связи с этим, были выделены следующие компетентности: языковая, речевая, и социокультурная.

- Языковедческая компетентность–овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы, освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в изучаемом языке.

- Речевая компетентность–развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), владение явлениями языка и речи (3 аспекта: язык, речь, речевая деятельность).

- Социокультурная (культуроведческая) компетентность – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5-7 и 8-9 классы), формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения. Дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий

Развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи информации (умение использовать коммуникативные стратегии для компенсации недостающих знаний в условиях реального языкового общения).

Следует выделить следующие уровни формирования компетентностей:

§ первый уровень (репродуктивный) характеризуется умением учащихся следовать образцу (заданному алгоритму выполнения действия); § второй уровень (продуктивный) характеризует способность выполнять простую по составу деятельность, применять усвоенный алгоритм деятельности в другой ситуации; § третий уровень (конструктивный) подразумевает осуществление сложносоставной деятельности с элементами самостоятельного конструирования и обоснования её.

2.4. Связь предметных и ключевых компетентностей

Отличительной чертой современной методики является стремление приблизить условия учебного процесса к условиям естественной коммуникации. Следствием этой тенденции стало формирование предметных компетентностей таких как: языковедческая, речевая и социокультурная, которые возникли в результате совместной двухсторонней и творческой деятельности учителя и учащегося. Предметные компетентности определяют реальные коммуникативные потребности обучаемых, наличие взаимно согласованных умений, необходимых для коммуникации, приводят к реализации ключевых компетентностей: информационной, социально-коммуникативной, самоорганизации и разрешению проблем.

Чтение (слушание) и обсуждение хорошо подобранных, интересных для учащихся текстов, ситуаций из жизни содействуют выработке ценностных ориентиров, развивает способность размышлять, извлекать информацию из текста, критически оценивать ее, формулировать свое мнение и выслушивать мнения других, сопоставлять различные точки зрения. Школьник, у которого богатый словарный запас, способен свободно и ясно излагать свои мысли, тем самым достигая успеха в любых ситуациях и сферах общения. Постижение культуры общения на родном языке способствует развитию чувства уважения к культуре других народов

2.5. Содержательные линии. Распределение учебного материала по содержательным линиям и классам

5-7 классы

8-9 классы

10-11 классы

Социально- бытовая сфера

– Взаимоотношения в семье, с друзьями.

– Внешность.

– Городская\ сельская среда проживания школьников.

– Покупки.

– Здоровье и личная гигиена

–

– Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе.

– Внешность и характеристики человека

– Покупки. Карманные деньги.

– Здоровый образ жизни.

– Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе. Самоидентификация. Внешность и характеристики человека.

– Личность и общество.

– Покупка - продажа. Карманные деньги.

– Здоровый образ жизни. Вредные привычки людей.

Социально- культурная сфера

– Каникулы и их проведение в различное время года.

– Защита окружающей среды

– Родная страна. Географическое положение, климат, погода, столица, достопримечательности.

– Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино \ театра, дискотеки, кафе.

– Молодежная мода.

– Родная страна, соседние и зарубежные страны, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи).

– Путешествие по Кыргызстану.

– Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

– Природа и проблемы экологии.

– Досуг и увлечения. IQ и интересы. Молодежная мода. Родная страна, соседние и зарубежные страны, их культурные особенности. Культура и прогресс. Путешествие по странам.

– Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Природа и проблемы экологии.

Учебно-трудовая сфера

– Роль русского языка в жизни.

– Школа и школьная жизнь.

– Изучаемые предметы и отношение к ним.

– Школьное образование. Школьная жизнь.

– Изучаемые предметы и отношение к ним.

– Проблемы выбора профессии.

– Роль русского языка в жизни.

– Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

– Школьная жизнь и образование. Образование за рубежом. Изучаемые предметы и отношение к ним. Проблемы выбора профессии. Роль изучения русского и др. языков в жизни. Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

Логика построения курса 5-11-классов

Тематические модули:

1. Я и мой мир

5. Труд. Профессии.

2. Семья

6. Родина

3. Здоровье

7. Мир вокруг нас.

4. Знания. Учение. Увлечения.

8. Торговля. Покупка. Продажа.

Темы модулей

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

Я и мой мир

Имя. Название. Мой город. Мой дом. Моя комната. Домашние питомцы. «Вежливые» слова. Разговор по телефону. Описание внешности. Биография.

Как представить человека? Как знакомиться? Мой лучший друг. Моя школа. Письмо другу. Автобиография Описание внешности.

Домашние питомцы. Мои друзья. Мой класс. Характеристика человека. Этикет. Автобиография. Характеристика. Сравнение.

Как ухаживать за домашними питомцами? Как вести себя в обществе? Резюме. Аннотация. Как выбирают друзей?

Моё любимое место в селе/городе. Дружба проверяется в трудные дни. Самовоспитание Этикетные правила разговора по телефону. Биография. Протокол классного собрания. Интервью.

Умение представиться; представить человека; рассказать о своем селе/городе, о достопримечательностях, об исторических фактах. Беседа. Письмо личное и деловое. Резюме. Протокол, интервью.

Самовоспитание. Этикет. Дружба. Мой мир. Ориентация в селе или в городе. Составление устного и письменного рассказа о ком-либо, о чем-либо. епР Ре Беседа. Репортаж. Интервью. Презентация.

Семья

Члены семьи.Внешний вид, характер. Профессии членов семьи. Семейные праздники.

Члены семьи. У кого какие обязанности должны быть в семье? Как выразить свое отношение к кому-либо, к чему-либо.

Взаимоотношения в семье. Биография. Поздравление. Приглашение. Объяснительная.

У кого какой характер? Биография. Ответственность в семье. Выражение значения соответствия, Схожести.

Какие отношения должны быть в семье? Проблема поколений. Просьба о прощении; Просьба.

Взаимоотношения в семье. Что такое крепкая семья? Проблема поколений. Интервью. Анализ. Презентация.

Взаимоотношения в семье.Как создаются семьи? Аналитические отчеты по статистическим данным.

Здоровье

Описание состояния. Лекарства. Выражение необходимости чего-либо, состояния. В аптеке.

Что полезно, а что вредно для здоровья? Здоровая пища: описание. Биография. Как ухаживать за больным.

Что полезно, а что вредно для здоровья? Как выразить свое отношение к кому-либо, к чему-либо. Отчёт и справка.

Виды болезней. Меры предосторожности, лечение. Обьяснение причины; Объяснительная. В больнице.

Виды спорта в соответствии с временами года. Первая помощь. Вызов скорой помощи. Справка из больницы.

Виды спорта. Выражение отношения к спорту, к состоянию здоровья. Пища. Описание. Отчет. Справка, объяснительная.

Виды спорта. Образ жизни человека. Питание. Планетарные проблемы. Здоровье нации. Презентация, отчет, протокол.

Знания. Учение. Увлечения.

Книги. Мультфильмы. Языки. Увлечения. Кому что нравится. Выражение предпочтения, отношения.

Увлечение спортом. Кто чем увлекается. Биография. Как проводить свой день, свое свободное время.

Театр. Кино. Музыка. Выразить радость или сожаление; Аннотация.

Создание фильма. Создание мультфильма. Отчёт, справка о чем-либо. Аннотация.

Досуг. Интересы. Как формируется вкус. Мода. Сообщить о желании делать что-либо; Отчёт, справка. В музее, в кино, в театре. Аннотация.

Виды увлечений. Вкус, образ жизни. В библиотеке, музее. Умение узнать информацию о репертуаре в кино, в театре. Обмен впечатлениями. Рецензия на какое-либо произведение.

Путешествие (по суше, по воде, по воздуху). Виды транспорта. Покупка билетов, оформление. Виды спорта. Обмен впечатлениями, порекомендовать посмотреть фильм. Рецензия на какое-либо произведение.

Труд. Профессии.

Все професии важны, все професии нужны.

Рассказать кто где живет, где кем работает

Професии моих родителей/знакомых. Описательная характеристика.

Как выбирают профессию? Кто как и чем выполняет свою профессию? Статистические данные, их описание. Резюме.

Престиж профессии, что это такое? Какие качества нужны для определен-ной профессии? Статистические данные, их описание. Заявление.

Требования к профессиям. Из чего складывается профессиональный имидж? Резюме. Заявление.

Человек и его профессия. «Престиж» профессии. Имидж. Выражение мнения и аргументация. Факты, доказательства.

Человек и его профессия. «Престиж» профессии. Имидж. Критерии выбора профессии. Обзор, отчет, анализ, сравнение.

Родина.

Информация о Кыргызстане. Поэты о Кыргызстане, о Родине. Что такое Родина («малая» и «большая»)? Чем славится наша республика? Кыргызстан в годы ВОВ.

«Есть такая профессия – Родину защищать». Ветераны войны. «С чего начинается Родина?» Животные и растительный мир Кыргызстана. Статистический материал. Информация из энциклопедии.

«Ими гордится наша Родина!» Статистические данные, их описание. Информация из энциклопедии. Письмо (официально-информационное, деловое, личное).

«Одно сердце, одна мама, одна Родина»? Статистические данные, их описание. «Ими гордится наша Родина!» Информация из энциклопедии. Письмо (официально-информационное, деловое, личное).

Стереотип о представителе страны. Патриот и патриотизм. «Ими гордится наша Родина!» Письмо (официально-информационное, деловое, личное). Аннотация на статью, произведение.

Гражданские качества человека, из чего складывается? Патриотизм, его понимание, аргументация мнения. Равнодушие, нигилизм, толерантность. Обзор, репортаж по информациям СМИ. Из прошлого моей страны.

Гражданин и гражданственность, гражданские позиции. Из прошлого моей страны. Равнодушие, нигилизм, толерантность. Беседы по информациям из СМИ о текущих событиях в стране. Выражение позиции.

Мир вокруг нас

Времена года. Месяцы, дни недели; Путешествие. Поездка. Мир животных и растительный мир. Информация из энциклопедии.

Природа в разное время года. Путешествие, поездка. Мир животных и растительный мир. Описательная характеристика.

Виды отдыха. Транспорт, его виды. Красная книга. Описательная характеристика. Объяснительная. Экология.

Отношение человека к окружающей среде. Путешествие. Как лучше добраться до места? Растительный мир. Экологический десант, его роль. Репортаж.

Человек и его сферы деятельности. Вмешательство человека в мир животных и растительный мир. Составление справочной информации.

Путешествие по стране. Экология. Человек – часть природы или царь природы? Сферы деятельности человека и природа. Интервью. Обзор, анализ. Обмен впечатлениями, дискуссии. Умение вести беседу с представителями погранслужбы, заполнять необходимые бумаги.

Достопримечательности. Нерукотворная красота. Экологические проблемы планеты. Материалы СМИ, обзор, репортаж, дискуссии. Умение заполнять необходимые документы (миграционную карточку, декларацию, и др. ).

Торговля. Покупка. Продажа.

Узнать стоимость вещей и продуктов. Количество и мера. Сравнительная характеристика вещей и продуктов, предметов.

В магазине, на базаре. Взаимоотношение Продавца и покупателя. Где лучше купить продукты/вещи?

Виды магазинов. Объявление о покупке и продаже. Приблизительное количество предмета. Определение качества товаров. Заказ в сфере обслуживания. Расписка.

Сравнительная характеристика предметов, товара/ продуктов. Заказ вещей и предметов по телефону. Оформление бумаг, заявок.

Сравнительная характеристика предметов, товара/ продуктов. Аргументация. Заказ вещей и предметов по телефону. Оформление бумаг, заявок.

Имидж фирмы: из чего состоит? Бланк заявок, заказов в магазине/ фирме. Заказ в сфере обслуживания. Книга отзывов в сфере обслуживания. Объявление о покупке и продаже.

Сравнительная характеристика предметов, товара/ продуктов. Покупка по Интернету или по телефону. Заказ в сфере обслуживания. Расписка. Объявление о покупке и о продаже.

Характеристика уровней владения русским языком как вторым

Обучение русскому языку организуется в коммуникативном направлении. В мировой практике изучения вторых языков доказано, что коммуникативные методы обучения второму языку способствуют возможности научить детей вести диалог в различных жизненных ситуациях, тем самым развивает навыки речевой культуры учащихся. Процесс использования коммуникативных методов – дидактическая система, осуществляющаяся через уровни, содержащие определенные требования. На этих уровнях ученики владеют различной коммуникативной и языковой компетентностью. Приведенные ниже уровни составлены с учётом международной системы уровней владения языком.

Уровни

Имеющие языковую среду

Уровни

Не имеющие языковой среды

А 1 Базовый

1-4 классы

А 1 Базовый

1-4 классы

А 2 Предпороговый

5-7 классы

В 1 Пороговый

8-9 классы

А 2 Предпороговый

5-9 классы

В 2 Пороговый продвинутый

10-11 классы

В 1 Пороговый

10-11 классы

Характеристика базового уровня Базовый уровень (в международном стандарте – предпороговый уровень) предполагает элементарное владение языком. Базовый уровень является стартовым на начало обучения в 5 классе. Объём лексического минимума базового уровня должен достигать 500 единиц за весь курс.

Характеристика предпорогового уровня Процесс владения вторым языком зависит от языковой обстановки: ученики, имеющие языковую среду, учатся легче и быстрее, чем ученики, не имеющие языковой среды. Этот уровень характеризуется как переходной период привыкания грамотному письму на русском языке, языковой и речевой компетентности учеников. На основном уровне ученики полностью усваивают лексические средства, активно используют в речи окончания лица, времени, множественного числа, вопросительные окончания и другие основные грамматические формы. У учеников развивается правильная мотивация в усвоении языка.

Характеристика порогового уровня Пороговый уровень предполагает самостоятельное владение языком и в международном стандарте имеет название порогового уровня В1, что означает сформированность коммуникативной компетенции обучаемого. Ученик ориентируется в большинстве стандартных повседневных ситуаций, а также способен самостоятельно решить значительную часть заданий. Понимает основную идею четких сообщений, выраженных литературным языком на различные темы. Ученик умеет дать информацию на знакомую тему, охарактеризовать свое удивление, восприятие, надежду, желание, ситуации, а также обосновать свое мнение, намерения. Объём лексического минимума среднего уровня должен достигать 1500 единиц за весь курс.

Характеристика уровня порогового продвинутого Уровень порогового продвинутого предполагает самостоятельное владение языком и в международном стандарте имеет название порогового продвинутого уровня В2. Ученик понимает общее содержание сложных текстов на абстрактные и конкретные темы. Может говорить достаточно быстро и спонтанно, чтобы общаться с носителями языка без особых затруднений для любой из сторон. Ученик также может изложить свой взгляд на основную проблему, показать преимущество и недостатки разных мнений. Умеет работать с деловыми бумагами. Объём лексического минимума на уровне выше среднего должен достигать 2200 единиц за весь курс.

2.6. Межпредметные связи и реализация сквозных тематических линий

1. Интеграция с литературой. Основой интеграции языка и литературыслужат тексты различных стилей. Учащиеся вовлечены в непрерывную цепь речевого общения через создание устных и письменных текстов разного типа, как спонтанных, так и подготовленных. А язык и нормы правописания становятся средством реализации коммуникативной задачи в рамках сквозных тематических линий, таких как «Я и мой мир», «Семья», и др. Таким образом, учащиеся смогут овладеть различными жанрами устной и письменной речи (конспект, реферат, рецензия, заявление, аннотация, доклад и т.п.). Опора на текст обеспечивает единство процессов формирования ключевых (информационной, социально-коммуникативной, самореализация и решение проблем) и предметных (языковедческой, речевой, культуроведческой) компетентностей. Навыки понимания и создания текста могут применяться в учебной, внешкольной, а также будущей профессиональной деятельности учащихся.

2. Связь русского языка с географией. Учащимся в текстах даются географические сведения о других странах, стимулирующие пополнить багаж знаний по географии. Для реализации сквозных тематических линий, таких как «Родина», «Мир вокруг нас», на уроках учитель может предложить учащимся работу по географическим картам, энциклопедиям.

3. Связь русского языка с биологией, экономикой и с другими точными науками. По разделам учащимся предлагаются тексты, содержащие краткие сведения об окружающем мире, о строении организма, о болезнях о флоре и фауне Кыргызской Республики и других стран. Для реализации тем “Труд. Профессии”, “Торговля. Покупка. Продажа”, “Здоровье” и др. учащихся в рамках текстов следует ознакомить с некоторыми терминами, употребляющимися в математике, биологии, экономике и других сферах науки.

4. Связь русского языка с ИЗО. Создание и обработка информационного объекта в виде учебной творческой работы (нарисовать свою семью, свой дом, свою комнату, школу, создать из данного накопленного материала книжку с названием, например, «Мой мир», «Это Я» и т.д.).

· Планирование текста.

· Создание оглавления.

Поиск необходимой информации. Источники информации: информационная база, полученная на уроках по теме «Моя семья». Создание презентации. Представление презентации посредством книжки-малышки.

5. Связь русского языка с ИКТ. Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде презентации с использованием шаблонов

Планирование презентации и слайда. Создание элементов презентации (текст, таблица, рисунок, схема и т.д.) Создание презентации; вставка изображений. Настройка анимации.

Представление презентации на проекторе или на мониторе.

6. Связь русского языка с музыкой. Современная популярная музыка, которую слушают дети, выбирается с учётом возрастных особенностей учащихся. Знакомят информацией об авторах и происхождении произведения. Ведется работа с текстом музыкального произведения с использованием речевых конструкций.

3.1.Ожидаемые результаты обучения учащихся по ступеням обучения

5-7 класс

8-9 класс

10-11 класс

Аудирование

- воспринимает на слух и удерживает в памяти основное содержание небольшого по объему (от 80 до 150 слов) научно-учебного, публицистического, художественного текстов, произнесенных в медленном и нормальном темпе;

- понимает смысловую функцию интонации;

- воспринимает общую и выборочную информацию в зависимости от поставленной цели;

- выделяет основную мысль, структурные части исходного текста;

- определяет и раскрывает тему и основную мысль высказывания;

- слушает и понимает собеседника, учителя, докладчика, лектора, чтеца-декламатора и т.п.

- воспринимает и понимает на слух информацию художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов (максимальный объем – до 250-300 слов в зависимости от сложности текста и уровня подготовленности учащихся), произнесенных в естественном темпе;

- выделяет основную и дополнительную информацию;

– устанавливает смысловые части текста, определяет их связи;

– оценивает важность, новизну информации, определяет свое отношение к ней;

– понимает коммуникативные цели и мотивы говорящего.

-Воспринимает на слух и понимает неадаптированные диалоги и тексты с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

- Понимает основное содержание научно-учебного, научно-популярного, публицистического, официально-делового, художественного текстов произнесенных в естественном темпе (максимальный объем – до 350-400 слов в зависимости от уровня учащихся).

- Выражает своё мнение по содержанию услышанного, используя аргументы.

- Подаёт реплики по содержанию услышанного.

- Проводит сравнительный анализ содержания текста.

Чтение

- выделяет в тексте главную и второстепенную информацию;

- находит в предложении смысловые отрезки;

- разбивает текст на смысловые части и составлять простой и детальный (сложный) план;

- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- подбирает заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

- владеет ознакомительным, выборочным и изучающим видами чтения;

- правильно расставляет логические ударения, паузы в предложении, тексте.

- читает учебно-научные тексты изучающим чтением;

- находит в тексте художественного стиля описание пейзажа, интерьера;

– использует интонацию для выражения различных оттенков смысла;

– правильно интонирует предложения с причастными, деепричастными оборотами.

– правильно интонирует тексты разных стилей.

– читает адаптированные и неадаптированные тексты разных стилей, жанров ознакомительным, изучающим и чтением, пользуясь доступными источниками информации, включая СМИ и ресурсы Интернета;

– правильно интонирует простые осложненные и сложные предложения с различными видами связи;

– правильно интонирует предложения с прямой и косвенной речью;

– выделяет с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении.

- находит в тексте языковые средства, характерные для публицистического, официально-делового, научного, разговорного, художественного стилей речи;

Читает и понимает содержание неадаптированного текста:

- Формулирует продуктивные и репродуктивные вопросы по содержанию текста.

- Читает тексты разных стилей

- Использует разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое чтение)

- Выражает свое мнение по содержанию прочитанного устно и письменно в соответствии с нормами русского языка.

Говорение

- продуцирует подготовленную и неподготовленную устную речь с соблюдением произносительно-интонационных, грамматических и стилистических норм;

- правильно ставит ударение в словоформах изученных частей речи;

- использует правила орфоэпии и интонирования при создании собственных высказываний;

- подробно и сжато излагает прочитанный текст, сохраняя его строение, тип и стиль речи;

- выборочно пересказывает тексты художественного стиля речи с описанием пейзажа, интерьера;

– описывает внешность, состояние и действия человека.

- создаёт устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

- использует в речи изученные группы слов, исходя из их текстообразующей функции, стиля речи;

- правильно использует варианты форм имен прилагательных;

- стилистически обоснованно использует предлоги, союзы и частицы;

- выражает свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

– продуцирует устные монологические высказывания на социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы;

– стилистически обоснованно использует бессоюзные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения или синонимичные простые осложненные предложения;

– стилистически обоснованно использует варианты форм сказуемого, варианты согласования сказуемого с подлежащим;

– владеет правилами построения и произнесения ораторской речи.

– содержательно и стилистически оправданно использует различные способы передачи чужой речи, различные способы цитирования;

– составляет устные высказывания по образцам функционально-смысловых типов речи.

Умеет вступать дискуссию и отстаивать свою позицию его по заданной теме:

- Использует в речи изученные группы слов, исходя из их текстообразующей функции, стиля речи.

- Описывает поездки, виды транспорта, прохождение паспортного контроля и таможенного досмотра, правила упаковки багажа,

- генеалогическое древо, родственные связи, семья “современная модель семьи”,

- “правила установления деловых контактов”,

-“турмаршруты по достопримечательностям как Кыргызстана и зарубежных стран”;

- Выражает согласие / вежливый отказ, используя этикетные речевые клише.

- Обсуждает нормы поведения людей в различных местах и ситуациях, например, в аэропорту, в гостях, на работе, в экозонах, личной гигиены и ухода за собой, этикета продавцов и покупателей, при посещении культурных заведений.

Письмо

- создаёт письменные высказывания, тексты разных типов речи (в разговорно-обиходном стиле – личные письма, пригласительные и поздравительные открытки; в официально-деловом стиле – объявления, заявления, протоколы собрания, автобиография, деловые письма; в стиле художественной литературы – изложения, сочинения различных типов, описание, повествование, рассуждение, отзывы о книгах, кино, спектаклях, телепередачах; в газетно-публицистическом стиле – заметки в газету и стенгазету);

- при создании текстов соблюдает основные особенности указанных функционально-смысловых типов речи;

- использует изученные группы слов, исходя из их текстообразующей функции, стиля речи;

- правильно использует варианты форм имен прилагательных;

– использует синонимику простых предложений с причастными, деепричастными оборотами и сложноподчиненных предложений,

– стилистически обоснованно использует предлоги, союзы и частицы;

- выражает свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

- подробно излагает прочитанный текст, сохраняя его строение, тип и стиль речи.

- создаёт тексты смешанных типов в соответствующем стиле речи;

– совершенствует собственные тексты в соответствии с темой, основной мыслью и стилем;

– адекватно передаёт содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме в соответствии с поставленной задачей (изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация).

– пишет изложение с дополнительным заданием с использованием разных типов речи;

– пишет изложение с элементами сочинения с использованием разных типов речи;

– находит и исправляет различные языковые и речевые ошибки.

- составляет простой и сложный планы сочинения и соблюдает их в процессе создания текста, подбирает эпиграф;

- представляет информацию в разных формах текста (графическая организация, сжатое и выборочное изложение).

Умеет письменно излагать свои мысли по заданной теме: -Пишет поздравления, личные письма с опорой на образец, расспрашивает о нём, сообщает о себе, выражает благодарность, просьбу.

- заполняет анкеты, формуляры, бланки, документы для оформления визы.

- заполняет таможенную декларацию

- умеет вести дневник, где расписывает свой день, впечатления о путешествии

- умеет заполнять документы для получения паспорта в КР (внутренний и заграничный)

- заполняет трудовое соглашение и пишет свое резюме

- составляет договор с туристическими компаниями

- составляет акт (по нарушению человеческих прав в вопросах национальных меньшинств, о защите прав потребителей)

- заполняет страховой полис (Международную медицинскую страховку)

- пишет объяснительную записку (об отсутствии на занятиях по причине здоровья)

- заполняет гарантийные квитанции/чеки

- пишет заявление (для посещения кружка)

- пишет объявление (различные афиши)

- пишет эссе на заданные темы

В области языковедческой компетентности

5-7 класс

8-9 класс

10-11 класс

Уровни языка

Фонетика, Орфоэпия.

- владеет основными фонетическими категориями;

- свободно пользуется алфавитом, работая со словарями;

- соотносит звуковой облик слова с его графическим изображением;

- не смешивает буквы и звуки;

- различает гласные и согласные звуки;

- дифференцирует глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные;

- правильно произносит гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова.

- работает с орфоэпическим словарем;

- правильно ставит ударение, учитывая его подвижность и постоянство, а также смыслоразличительную функцию;

- Владеет произносительными вариантами литературного языка и орфоэпическими правилами.

- различает и умеет использовать в устной речи интонационные, акустико-артикуляционные особенности слов русского языка.

- умеет проводить фонетический анализ слов.

- различает основные лексикологические понятия (синонимы, антонимы, фразеологические обороты, пословицы и поговорки);

- пользуется основными типами словарей: переводными (кыргызско-русским и русско-кыргызским), толковым, орфографическим;

- использует слова-синонимы в устной и письменной речи, понимая их сходство и различие;

- использует в устной и письменной речи слова с противоположными значениями;

- использует фразеологические обороты в соответствии с их особенностями;

- знает о непереводимости фразеологизмов с одного языка на другой, находит в родном языке их эквиваленты.

- употребляет слова в соответствии с их лексическим значением;

- различает паронимы, омонимы и использует их в речи;

- использует синонимы и антонимы в речи;

- владеет наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

- использует синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора.

-объясняет лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

- умеет пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

- различает прямое и переносное значение слов.

- имеет представление о членении русского литературного языка и его стилях;

- умеет использовать в устной и письменной речи лексические средства русского языка в зависимости от рассматриваемой темы и анализировать их.

Лексика

Состав слова и словообразование

- распознает структурные элементы слова: основа, окончание, корень, суффикс, приставка;

- использует структурные элементы слова в соответствии с их функциями и значениями.

- знает морфемно-формообразовательную характеристику частей речи и глагольных форм (причастий и деепричастий) и образовывает формы слов в зависимости от их значений;

- знает словообразовательную характеристику частей речи и образовывает новые слова в рамках пройденных грамматических тем.

- подбирает однокоренные слова,различая их значения;

- использует слова с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах и в разговорном стиле;

– образовывает новые слова при помощи характерных для изученных частей речи средств.

- выделяет морфемы на основе смыслового анализа слова;

- объясняет различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

- различает омонимичные формы разных частей речи;

– производит морфемный и словообразовательный разбор слова.

- умеет различать структурные элементы слова и знает их комбинации в языке и производит их анализ.

Морфология

- уместно употребляет имена существительные, имена прилагательные и глаголы в роли главных и второстепенных членов предложения;

– правильно употребляет формы изученных частей речи;

– употребляет в тексте разряды слов знаменательных частей речи в соответствии с их значением;

– создаёт различные синтаксические конструкции с изученными частями речи;

- использует в речи синонимию сложных и простых осложненных предложений;

– использует в речи синонимы и антонимы изученных частей речи;

– правильно строит предложения с использованием служебных частей речи.

– различает знаменательные части речи по наличию у слов определенных морфологических признаков;

- характеризует изученные части речи по их морфологическим признакам;

- определяет функции изученных частей речи в тексте;

– различает синонимичные, омонимичные варианты разных частей речи.

- знает характеристику изученных частей речи по их специфическим признакам.

- различает морфологические категории изученных частей речи русского языка и правильно использует их в устной и письменной речи.

- понимает синтаксическую организованность русского простого и сложного предложения.

- использует в речи устойчивые выражения, опираясь на правила синтаксиса простого и сложного предложения.

__________________________

- Знает принципы русской орфографии.

- использует при письменной речи пройденные правила написания слов русского языка.

_________________________ -Умеет использовать в речи пунктуационные средства русского языка.

– находит и исправляет пунктуационные ошибки;

– классифицирует знаки препинания по их функции.

_________________________

- умеет анализировать структурно-семантические особенности текстов разных стилей.

- владеет приемами редактирования текста.

Синтаксис

- выделяет словосочетание в предложении;

- определяет главное и зависимое слово в словосочетании;

- определяет вид предложения по цели высказывания, интонации;

- выделяет грамматическую основу в предложении;

- определяет вид предложения по количеству грамматических основ;

- определяет вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;

- выделяет однородные члены, вводные слова и обращения в предложении;

- различает простое и сложное предложение.

- образовывает словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;

- составляет предложения, различные по цели высказывания, интонационной окрашенности, по количеству грамматических основ;

- составляет предложения с однородными членами, вводными словами и обращениями.

– правильно использует виды связи типа согласование, управление, примыкание в структуре предложения;

– конструирует разные виды простых предложений с осложнением и без него;

– составляет разные виды сложных предложений с различными видами связи;

– составляет предложения с прямой и косвенной речью;

– переводит прямую речь в косвенную и наоборот.

Орфогра-фия

- знает правила правописания гласных после шипящих и Ц (безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением), разделительных Ь и Ъ;

- определяет изученные орфограммы в словах и между словами по опознавательным признакам;

- подбирает однокоренные и проверочные слова для применения изученных правил орфографии;

- самостоятельно подбирает слова на изученные правила;

– правильно пишет слова с изученными орфограммами;

– обосновывает выбор написания изученных орфограмм;

- находит и исправляет орфографические ошибки;

– правильно пишет изученные в 5-7-м классах слова с непроверяемыми написаниями

- правильно пишет и обосновывает выбор написания орфограмм, изученных в 5–8-м классах;

– находит и исправляет орфографические ошибки.

Пунктуация

- находит в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания;

- обосновывает место и выбор знака препинания;

- расставляет знаки препинания в соответствии с изученными правилами;

- находит и исправляет пунктуационные ошибки.

– находит смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте и пунктуационно оформляет их;

– обосновывает место и выбор знака препинания в простых осложненных и сложных предложениях с различными видами связи;

Работа с текстом

– прогнозирует содержание текста по заголовку, началу, аннотации, характеру источника;

– прогнозирует композицию текста по его жанровой характеристике,

– понимает графическое оформление текстов газет, журналов;

– выделяет характерные черты текстов публицистического стиля;

– выделяет характерные черты текстов учебно-научного стиля;

– выделяет характерные черты текстов официально-делового стиля;

В области культуроведческой компетентности

5-7 класс

8-9 класс

10-11 класс

– понимает взаимосвязь языка и культуры,

– владеет этикетными нормами повседневного общения (этикетный диалог);

– поддерживает диалог согласно ролям в предлагаемой учебной ситуации;

– понимает значение слов, обозначающих предметы и явления культуры;

– объясняет значение слов, отражающих национально-культурный компонент текста.

– использует в речи лексику с национально-культурным компонентом значения;

– создаёт собственные тексты, используя нормы литературного языка

– объясняет роль языка в жизни человека и общества, как инструмента познания, как официального языка Кыргызской Республики и языка межнационального общения;

– выражает личностное отношение к языку как важнейшей части культурного наследия народа;

– применяет к себе социальные роли участников общения, согласно сложившимся в обществе нормам поведения;

– использует нормы речевого этикета (обращения, вводные слова и предложения, междометья) в соответствии с ситуацией общения;

– владеет навыками речевого самоконтроля, оценивает свою речь с точки зрения правильности, находит и исправляет ошибки, обусловленные влиянием родного языка.

Понимает адаптированные материалы, связанные с народными традициями и реалиями в рамках указанной темы, понимает и использует в речи пословицы для подтверждения своей позиции.

- составляет короткий, простой план своей речи или прочитанного текста.

- использует слова, устойчивые выражения (речевые клише)

- знакомится с основными сведениями биографии писателей и поэтов Кыргызстана

- опрашивает других учащихся об основных сведениях биографии поэтов и писателей Кыргызстана

*Находит информацию о биографии писателя, поэта.

3.2.Ожидаемые результаты обучения учащихся по классам

Компе тентности

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

Речевая

Аудирование

- понимает основное содержание небольшого по объему научно-учебного, художественного текстов (40-60 слов; время звучания до 3 мин.);

- понимает смысловую функцию интонации;

- выделяет основную мысль, структурные части исходного текста.

– понимает на слух информацию художественных, учебно–научных текстов – 60-100 слов (время звучания – до 2-3 мин. в завис. от сложности );

- понимает смысловую функцию интонации официально–деловых текстов;

– выделяет основную мысль, структурные части текстов, изученных типов и стилей;

– понимает коммуникативные цели и мотивы говорящего.

– понимает на слух информацию художественных, учебно–научных, научно–популярных, официально–деловых и публицистических текстов– 100-150слов (время звучания – до 4-5 мин. в завис. от сложности);

- понимает смысловую функцию интонации в публицистических текстах

– выделяет основную мысль, структурные части публицистического текста;

– понимает коммуникативные цели и мотивы говорящего.

– понимает на слух информацию художественных, учебно–научных, научно–популярных, официально–деловых и публицистических текстов – 150-200слов (время звучания – до 4-5 мин. в завис. от сложности);

– выделяет основную и дополнительную информацию;

– понимает коммуникативные цели и мотивы говорящего;

– понимает на слух информацию художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов (200 -250 слов (время звучания – до 4-5 мин. в завис. от сложности)), выделяет основную и дополнительную информацию;

-устанавливает смысловые части текста, определяет их связи;

– оценивает важность, новизну информации, определяет свое отношение к ней;

– понимает коммуникативные цели и мотивы говорящего;

- Воспринимает на слух неадаптированные тексты различных стилей с разной глубиной, проникает в их содержание в более подробном формате в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста (объем текста- 250-300 слов; время звучания – до 6-7 мин. в завис. от сложности).

-может делать записи основных моментов текста.

– оценивает содержание

информации, определяет свое отношение к ней, приводя аргументы;

-Воспринимает на слух неадаптированные тексты различных стилей с разной глубиной, проникает в их содержание в более подробном формате в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. (Объем текста – 300-350 слов; время звучания – до 6-7 мин. в завис. от сложности) -может делать подробные записи текста. –анализирует содержание информации, высказывает свое мнение по ней. -может сделать сравнительный анализ с подобным текстом.

Чтение

- владеет ознакомительным и изучающим видами чтения;

- правильно интонирует вопросительные, восклицательные предложения в тексте;

- определяет тему и основную мысль текста

- выделяет в тексте главную и второстепенную информацию;

- разбивает текст на смысловые части и составлять простой план;

- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- подбирает заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

– читает учебно–научные тексты изучающим чтением;

– находит в тексте художественного стиля описание пейзажа, интерьера;

– разбивает текст на смысловые части, составляя сложный план;

– правильно расставляет логические ударения, паузы в предложении, тексте.

– правильно интонирует тексты изученных стилей.

– находит в тексте языковые средства, характерные для публицистического, официально-делового, научного, разговорного, художественного стилей речи;

– владеет ознакомительным, выборочным, изучающим видами чтения;

– использует интонацию для выражения различных оттенков смысла в тексте;

– правильно интонирует тексты изученных стилей;

– правильно интонирует предложения с причастными, деепричастными оборотами.

– выделяет с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении;

- отличает в тексте фактуальную информацию от мнения;

– правильно читает предложения с обособленными членами;

– правильно использует интонацию при цитировании.

– читает тексты разных стилей и жанров ознакомительным, изучающим и просмотровым чтением;

– правильно интонирует сложные предложения с различными видами связи;

– владеет приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

–использует различные виды чтения в зависимости от задачи; –извлекает необходимую информацию из различных источников: учебно-научных и официально-деловых текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

- перерабатывает информацию разными способами (анализ, обобщение, классификация систематизация, сравнение).

- прогнозирует содержание текста по заголовку, по началу, по интонации.

– гибко использует различные виды чтения в зависимости от задачи ;

– извлекает необходимую информацию из различных источников: учебно-научных и официально-деловых текстов, справочной литературы, средств

массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

- перерабатывает информацию разными способами (анализ, обобщение, классификация, систематизация, сравнение).

- прогнозирует содержание текста по заголовку, по началу, по интонации;

-предвидит структуру предложения по его началу, по лексическим и морфологическим компонентам.

Говорение

- создаёт устные высказывания на заданную тему, раскрывает ее основную мысль;

- излагает подробно, сжато и выборочно в зависимости от коммуникативной задачи прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

- выражает свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации

– подробно и выборочно излагает (устно и письменно) повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием пейзажа, интерьера;

– придает высказыванию соответствующую композиционную форму;

– использует в речи изученные группы слов;

– правильно использует варианты форм имен прилагательных, имен числительных, местоимений;

– использует в речи синонимические формы имен прилагательных, имен числительных, местоимений;

– отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста;

– выражает свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

использует синонимику простых предложений с причастными, деепричастными оборотами и сложноподчиненных предложений,

– стилистически обоснованно использует предлоги, союзы и частицы;

– излагает подробно, сжато и выборочно текст публицистического стиля;

– описывает внешность, состояние и действия человека;

– представляет сообщение об определенных социальных явлениях в соответствии с правилами публичной речи;

– правильно ставит ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено);

– владеет всеми видами пересказа (выборочный, подробный, сжатый) текстов художественного, публицистического и научного стиля;

– стилистически обоснованно использует разные типы простого предложения,

– правильно интонирует предложения с обособленными членами, вводными словами и предложениями, междометиями;

–строит и произносит речь перед публикой в соответствии с правилами ораторского искусства на общественно-значимую тему.

– продуцирует устные монологические высказывания на заданные темы;

– участвует в диалогах различных видов;

–использует синонимику сложных и простых осложненных предложений;

– стилистически обоснованно использует виды сложных предложений или синонимичные простые осложненные предложения;

– содержательно и стилистически оправданно использует различные способы передачи чужой речи, различные способы цитирования;

– составляет устные высказывания типа описания, повествования и рассуждения в разных стилях;

– продуцирует устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

- умеет строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять коммуникативную рефлексию;

– содержательно и стилистически оправданно использует различные способы передачи чужой речи, различные способы цитирования;

– применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- передает содержание прочитанного или прослушанного высказывания в соответствии с его коммуникативной задачей.

– осуществляет устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

-оправданно использует интонацию, мимику, жесты при публичном выступлении;

- придаёт высказыванию соответствующую композиционную форму и стилистическую окраску;

– применяет в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические нормы современного русского литературного языка;

-увеличивает активный, пассивный и потенциальный словарь, расширяет круг используемых языковых и речевых средств .

Письмо

- излагает в зависимости от коммуникативной задачи небольшой по объему текст, сохраняя его строение, тип речи;

- составляет простой план сочинения и соблюдает его в процессе создания текста;

- раскрывает тему и основную мысль собственного высказывания;

- создает небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных типов речи художественного и учебно-научного стилей на заданную тему.

– собирает и систематизирует (в зависимости от стиля речи и темы) материал к сочинению;

– создает сочинения–описания пейзажа, интерьера, сочинение–рассуждение, сочинение– эссе на заданную тему;

– составляет рассказ на основе воображения, по сюжетным картинкам, рассказ о себе;

– находит и устраняет повторы–недочеты, используя синонимы;

– составляет предложения, используя причастные, деепричастные обороты по правилам грамматики;

– создаёт тексты смешанных типов речи, уместно употребляя служебные части речи, причастия, деепричастия и конструкции с ними;

– собирает и систематизирует (в зависимости от стиля речи и темы) материал к сочинению;

– создает тексты публицистического стиля, используя приемы привлечения собеседника к поддержке авторской позиции: очерк о близком человеке, письмо по впечатлениям от картины, сообщение об определенных социальных явлениях;

- создает тексты-описания действий: деловое (научное) и художественное;

- создает сочинения различных жанров по предложенному началу или опорным словам, рассказ на основе сюжетной схемы, по заданному сюжету, на основе увиденного.

– создаёт тексты смешанных типов в соответствующем стиле речи,уместно употребляя предложения с обособленными членами, вводными словами и предложениями, междометиями;

– создает тексты официально-делового стиля: заявление, автобиография, деловые письма;

– создает сочинение-повествование на свободную тему, сочинение-рассуждение на дискуссионную тему;

–создает тексты публицистического стиля: портретный очерк, репортаж-описание, репортаж-повествование;

– создает тексты учебно-научного стиля: аналитическое обобщение по одному источнику;

–совершенствует собственные тексты в соответствии с темой, основной мыслью и стилем;

– находит и исправляет различные языковые и речевые ошибки.

– адекватно передаёт содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация).

– пишет изложение с дополнительным заданием с использованием разных типов речи;

– пишет изложение с элементами сочинения с использованием разных типов речи;

– создает собственные тексты разных жанров и функциональных стилей, в том числе: газетная статья, рецензия на литературное произведение, отзыв на спектакль, кинофильм, характеристику, резюме, сообщение на лингвистическую тему, конспект статьи, реферат по одному источнику.

– редактирует собственный текст.

– адекватно передаёт содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисное, с использованием графических организаторов).

– создает собственные тексты разных жанров и функциональных стилей, в том числе заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление; сообщение, аннотация, тезисы, конспект.

- преобразовывает информацию из одной формы в другую (текст, конспект, таблица, схема, план, тезисы и др.) и выбирает удобную для себя форму;

– редактирует собственный текст.

– передаёт содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (подробно, сжато, выборочно; тезисно, с помощью графических организаторов).

– создает собственные тексты различных функционально-смысловых типов и функциональных стилей, в том числе научное/художественное/публицистическое описание, повествование, рассуждение, определение, следуя правилам академической честности;

- осознанно отбирает необходимые языковые средства для оформления высказывания;

- преобразовывает информацию из одной формы в другую (текст, конспект, таблица, схема, план, тезисы и др.) и выбирает удобную для себя форму;

– редактирует собственный текст.

Языковедческая

Фонетика, орфоэпия

- правильно произносит гласные, согласные звуки и их сочетания в слове;

- правильно произносит употребительные слова изученных частей речи;

- свободно пользуется алфавитом, работая со словарями;

- соотносит звуковой облик слова с его графическим изображением;

- не смешивает буквы и звуки;

– правильно произносит употребительные слова изученных частей речи;

- правильно произносит мягкие и твердые согласные в разных позициях слова;

- правильно ставит ударение, знает его смыслоразличительную функцию;

– правильно произносит заимствованные, профессиональные слова;

- правильно произносит предложно-падежные формы в соответствии с орфоэпическими нормами;

- членит слова на слоги;

– работает с орфоэпическим словарем;

- проводит фонетический анализ слова.

– правильно произносит употребительные слова изученных частей речи

– правильно интонирует предложения с причастными, деепричастными оборотами, междометиями и другими служебными частями речи.

- пользуется орфоэпическим словарем для корректировки употребления слов.

– владеет орфоэпическими нормами произношения употребительных слов изученных частей речи;

– определяет интонационные конструкции предложений с различными видами осложнения.

- классифицирует звуки по месту и способу образования;

- использует интонацию и ее основные элементы: логическое ударение, паузы, тон, темп, мелодику;

– владеет литературной нормой и ее вариантами в области фонетики, орфоэпии.

-классифицирует звуки по месту и способу образования

- использует интонацию и ее основные элементы: логическое ударение, паузы, тон, темп, мелодику

– владеет литературной нормой и ее вариантами в области фонетики, орфоэпии

- классифицирует звуки по месту и способу образования

- использует интонацию и ее основные элементы: логическое ударение, паузы, тон, темп, мелодику

– владеет литературной нормой и ее вариантами в области фонетики, орфоэпии.

Лексика

- объясняет лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

- умеет пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов;

- употребляет слова в соответствии с их лексическим значением;

- различает прямое и переносное значение слов;

- использует синонимы и антонимы в речи;

- владеет наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

- использует синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора.

– объясняет лексическое значение слов и фразеологизмов, опираясь на словари и на контекст;

– заменяет слова синонимами и антонимами;

- употребляет синонимы и антонимы в соответствии с условиями речевого общения;

– пользуется разными видами словарей.

– пополняет запас активной лексики словами изученных частей речи;

– объясняет оттенки значений слов, используя толкование как способ семантизации;

– использует в речи синонимы и антонимы изученных частей речи.

– пополняет запас активной лексики словами изученных частей речи;

– объясняет оттенки значений слов, используя толкование как способ семантизации;

– выделяет в текстах слова и выражения, приобретающие в тексте оценочный смысл;

– использует языковые клише, слова-связки при создании текстов учебно-научного, официально-делового и публицистического стилей.

– владеет литературной нормой и ее вариантами в области лексики, фразеологии;

– владеет способами и приемами совершенствования собственной речи в соответствии с нормами литературного языка.

– владеет литературной нормой и ее вариантами в области лексики, фразеологии;

– владеет способами и приемами совершенствования собственной речи в соответствии с нормами литературного языка

-владеет литературной нормой и ее вариантами в области лексики, фразеологии;

– владеет способами и приемами совершенствования собственной речи в соответствии с нормами литературного языка.

Словообразование

- выделяет морфемы на основе смыслового анализа слова;

-образовывает новые слова с помощью типичных для изученных частей речи приставок, суффиксов;

- подбирает однокоренные слова с учетом значения слова;

- объясняет различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

- использует слова с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах и в разговорном стиле.

- подбирает однокоренные слова, различая их значение;

- образовывает новые слова при помощи различных словообразовательных средств по различным типам моделей структуры слова;

– производит морфемный и словообразовательный разбор слова.

– образовываетдеепричастия и причастия разных форм в соответствии с правилами словообразования;

– употребляет в речи слова, образованные способом перехода из одной части в другую, в соответствии с их значением.

– совершенствует умение образования слов различных частей речи;

– владеет литературной нормой и ее вариантами в области словообразования;

– владеет морфологическими и неморфологическими способами образования слов.

–владеет основными способами и нормой словообразования русского языка; -совершенствует умение образования слов различных частей речи.

–владеет основными способами и нормой словообразования русского языка; -анализирует словообразовательные модели. -совершенствует умение образования слов различных частей речи.

Морфология

- различает изученные части речи по их морфологическим признакам;

- склоняет имена существительные и имена прилагательные;

- спрягает глаголы;

- уместно употребляет имена существительные, имена прилагательные и глаголы в роли главных и второстепенных членов предложения.

– определяет части речи по наличию у слов характерных морфологических признаков;

– правильно употребляет формы изученных частей в собственной речи;

– различает синонимичные варианты из разных частей речи;

- использует в своей речи нужные словоформы из разных частей речи;

- сравнивает предметы по какому-либо признаку (величине, росту и т.д.);

- строит и употребляет в речи различные количественные сочетания;

- правильно употребляет в речи существительные с предлогами, не допуская их смешения.

– различает изученные части речи по наличию у слов определенных морфологических признаков;

– указывает морфологические признаки и функции в предложении изученных частей речи;

– правильно употребляет формы причастий, деепричастий и наречий в речи;

– правильно согласовывает причастия с определяемыми существительными;

– использует служебные части речи в соответствии со своим значением.

– объясняет роль слов различных частей речи в предложении, тексте;

–учитывает морфологические признаки различных частей речи при создании предложений, текстов.

– владеет литературной нормой и ее вариантами в области морфологии;

– различает лексическое и грамматическое значения слов и способы их выражения.

– анализирует грамматические категории морфологии русского языка;

–владеет литературной нормой использования грамматических форм в речи; -

- использует текстообразующий потенциал грамматических форм.

Синтаксис

- выделяет словосочетание в предложении;

- образовывает словосочетания с именем существительным, именем прилагательным, глаголом в нужной форме;

- определяет вид предложения по цели высказывания, интонации;

- выделяет грамматическую основу в предложении;

- определяет вид предложения по количеству грамматических основ;

- выделяет однородные члены в предложении;

- составляет предложения, различные по цели высказывания, интонационной окрашенности, по количеству грамматических основ изученных видов;

- составляет предложения с однородными членами;

– строит предложения в соответствии с лексическим значением и изученными морфологическими особенностями слова;

– называет основные значения изученных частей речи в предложении и тексте и правильно задает вопросы к ним;

- выделяет в предложении грамматическую основу и словосочетания;

- задает вопросы от главного к зависимому слову в словосочетании;

- распространяет предложения второстепенными членами;

–определяет структуру предложения по его началу, лексическим и морфологическим компонентам;

– называет основные функции местоимения, имени числительного в предложении и тексте;

– создаёт различные синтаксические конструкции с местоимением, именем числительным;

– составляет сложные предложения, синонимичные простым осложнённым;

– составляет предложения с причастными, деепричастными оборотами;

– правильно строит предложения с использованием производных и непроизводных предлогов.

– строит словосочетания с различными видами связи;

– согласовывает сложносоставные слова и аббревиатуры со сказуемыми и определениями;

– конструирует разные виды простых предложений с осложнением и без него;

– строит предложение в соответствии со стилистическими задачами;

– производит синтаксический разбор простых предложений с осложнением и без него.

– различает изученные виды простых и сложных предложений;

– составляет разные виды простых и сложных предложений;

– производит синтаксический разбор простых и сложных предложений;

– владеет литературной нормой и ее вариантами в области синтаксиса.

-владеет нормами сочетаемости и порядка следования слов внутри синтаксических единиц (на уровне категорий, элементов, классов, структур, видов связей и др);

-владеет нормами сочетаемости и порядка следования слов внутри синтаксических единиц (на уровне категорий, элементов, классов, структур, видов связей и др);

Орфография

- самостоятельно подбирает слова на изученные правила орфографии;

- находит и исправляет орфографические ошибки на изученные правила;

- правильно пишет изученные слова с непроверяемыми орфограммами;

- самостоятельно пользуется орфографическим словарем.

– находит изученные орфограммы в словах и между словами;

– правильно пишет слова с изученными орфограммами;

– обосновывает выбор написания изученных орфограмм, используя знания по фонетике, словообразованию, морфологии;

- самостоятельно подбирает слова на изученные правила;

- находит и исправляет орфографические ошибки на изученные правила;

– правильно пишет изученные слова с непроверяемыми написаниями.

– находит изученные орфограммы в словах и между словами, правильно пишет слова с изученными орфограммами;

– обосновывает выбор написания;

–находит и исправляет орфографические ошибки;

– правильно пишет изученные в 7-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

– правильно пишет и обосновывает изученные в 5–7-м классах орфограммы;

– находит и исправляет орфографические ошибки;

– находит и исправляет орфографические ошибки, обосновывает выбор написания;

– классифицирует орфограммы по типам и видам.

– находит и исправляет орфографические ошибки, обосновывает выбор написания;

– классифицирует орфограммы по типам и видам.

– находит и исправляет орфографические ошибки, обосновывает выбор написания;

– классифицирует орфограммы по типам и видам.

Пунктуация

- находит в предложениях, изученных конструкциях, смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания;

- обосновывает место и выбор знака препинания;

- исправляет пунктуационные ошибки на изученные правила;

- расставляет знаки препинания в соответствии с изученными правилами.

– находит смысловые отрезки в предложениях изученных типов и в тексте;

– правильно оформляет предложения изученных типов в соответствии с пунктуационными правилами;

– обосновывает место и выбор знака препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

– находит смысловые отрезки в осложненных предложениях;

– обосновывает место и выбор знаков препинания в осложнённом предложении;

– находит и исправляет пунктуационные ошибки.

– находит смысловые отрезки в предложениях с осложнением и тексте и пунктуационно оформляет их;

– обосновывает место и выбор знака препинания в предложениях с осложнением;

– правильно пунктуационно оформляет цитаты;

– находит и исправляет пунктуационные ошибки;

– классифицирует знаки препинания по их функции.

– находит смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте;

– пунктуационно правильно оформляет предложения изученных типов;

– обосновывает место и выбор знака препинания в сложных предложениях с различными видами связи;

– находит и исправляет пунктуационные ошибки;

– классифицирует знаки препинания по их функции.

-пунктуационно правильно оформляет предложения;

– обосновывает место и выбор знака препинания в предложениях с различными видами связи;

– находит и исправляет пунктуационные ошибки;

– классифицирует знаки препинания по их функции и анализирует их.

-пунктуационно правильно оформляет предложения;

– обосновывает место и выбор знака препинания в предложениях с различными видами связи;

– находит и исправляет пунктуационные ошибки;

– классифицирует знаки препинания по их функции и анализирует их.

Ра Бо та с текстом

– прогнозирует содержание текста по заголовку, началу, аннотации, характеру источника;

- прогнозирует композицию текста по его жанровой характеристике;

– выделяет характерные черты текстов публицистического стиля: портретный очерк, репортаж-описание, репортаж-повествование;

– различает жанровые особенности текстов учебно-научного стиля: аналитическое обобщение и аргументирующее эссе;

– различает основные реквизиты текстов официально-делового стиля.

– прогнозирует содержание текста по заголовку, началу, аннотации, характеру источника;

- прогнозирует композицию текста по его жанровой характеристике,

– понимает графическое оформление текстов газет, журналов;

– выделяет характерные черты текстов публицистического стиля, в том числе рецензия на литературное произведение, отзыв на спектакль, кинофильм,

– выделяет характерные черты текстов учебно-научного стиля, в т.ч. сообщение, конспект на лингвистическую тему, реферат по одному источнику;

– выделяет характерные черты текстов официально-делового стиля, в том числе характеристика, резюме, заполнение анкет;

– владеет приемами редактирования текста

– выделяет характерные черты текстов публицистического, официально-делового, учебно-научного стилей.

– владеет приемами редактирования текста

-знает основные характеристики видов текстов. -выделяет характерные черты текстов публицистического, официально-делового, учебно-научного стилей. -имеет представление о научных текстах (реферативный обзор, полемика, аналитико-критический обзор, доказательство, объяснение).

– владеет приемами редактирования текста

Культуро-ведческая

– вступает в разговор и поддерживает диалог согласно ролям в предлагаемой учебной ситуации;

– знает и использует в речи лексику с национально-культурным компонентом значения;

– объясняет с помощью словаря значение слов, отражающих национально-культурный компонент в текстах.

– отмечает в описании картин характерные особенности культуры и традиций народа;

– владеет этикетными нормами повседневного общения (этикетный диалог).

– отбирает языковые средства в соответствии с заданным типом и стилем речи;

– создаёт собственные тексты художественного и учебно-научного стиля в соответствии с особенностями русской культуры и нормами литературного языка;

– описывает произведения искусства, употребляя соответствующую лексику;

– понимает значение слов, обозначающих предметы и явления культуры;

– понимает взаимосвязь языка и культуры;

– объясняет с помощью словаря значение слов, отражающих национально–культурный компонент текста.

– использует слова, отражающие национально-культурный компонент, при описании внешности, характера, деятельности человека, картин природы;

– использует причастные и деепричастные обороты в соответствии с выбранным стилем речи;

– объясняет с помощью словаря значение слов, отражающих национально-культурный компонент текста;

– употребляет в общении нормы речевого этикета.

– объясняет роль русского языка как инструмента познания, официального языка Кыргызской Республики и языка межнационального общения;

– описывает достопримечательности города/поселка, улицы, страны в жанре репортажа;

– создает публицистические тексты о памятниках культуры;

– владеет навыками ораторской речи, знает её особенности;

– использует нормы речевого этикета при публичном выступлении

–объясняет роль языка в жизни человека и общества;

– выражает личностное отношение к языку как важнейшей части культурного наследия народа;

– применяет к себе социальные роли участников общения, согласно сложившимся в обществе нормам поведения в общественно-социальной и научной сферах;

– владеет навыками построения и произнесения академической речи.

– владеет навыками речевого самоконтроля, оценивает свою речь с точки зрения правильности, находит и исправляет ошибки, обусловленные влиянием родного языка.

– выражает личностное отношение к языку как главному средству отражения культурного наследия народа;

–владеет нормами общения и использует их согласно требованиям общественно-социальной и научной сферах;

– владеет навыками построения и произнесения речи.

– владеет навыками речевого самоконтроля, может оценить свою речь в соответствии с нормами литературного языка.

– объясняет роль русского языка в Кыргызской Республике;

– выражает личностное отношение к языку как важнейшей части культурного наследия народа;

–участвует в общениях, согласно сложившимся в обществе нормам поведения в общественно-социальной и научной сферах;

– владеет навыками речевого самоконтроля;

- оценивает свою и чужую речь с точки зрения правильности, находит и исправляет ошибки в употреблении слов, фраз, отражающих национально-культурный компонент языка.

3.3. Оценивание достижений учащихся на уроках русского языка

Задачи и содержание проверки знаний учащихся по русскому языку как второму определяются характером задач обучения данному предмету и его содержанием. Оценивание – это определение степени усвоения учащимся знаний, навыков, умений в соответствии с требованиями. Цель оценивания – определить соответствие фактических результатов обучения ожидаемым. При оценивании показателей полученных знаний учащихся учитель использует различные методы в соответствии с выбранными методами и формами обучения. Основные принципы оценивания При разработке системы оценивания учитель должен руководствоваться основными принципами:

- Объективность. Принцип объективности требует, чтобы все учащиеся были подвергнуты одному и тому же испытанию в аналогичных условиях. Объективность обработки данных предполагает наличие четких критериев оценки, известных как учителю, так и всем учащимся.

- Надежность - это степень точности педагогического измерения. Метод оценивания считается надежным, если повторные измерения того же самого признака дают те же результаты.

- Валидность - ценность, достоверность метода оценивания показывает, действительно ли измеряется стоящее, то, что требуется измерить, или что-то другое.

Виды оценивания Согласно системе оценивания Государственного образовательного стандарта среднего общего образования Кыргызской Республики (2014), для измерения образовательных достижений ученика применяются три вида оценивания: диагностическое, формативное и суммативное. Диагностическое оценивание Для оценки прогресса учитель в течение учебного года проводит сопоставление начального уровня сформированности компетентностей учащегося с достигнутыми результатами. Результаты диагностического оценивания регистрируются в виде описаний, которые обобщаются и служат основой для внесения коррективов и совершенствования процесса обучения путем постановки задач обучения для учителя и учебных задач для учащегося. Формативное оценивание Цели формативного оценивания – определение успешности и индивидуальных особенностей усвоения учащимися материала, а также выработка рекомендаций для достижения учащимся успеха. Учитель использует формативное оценивание для своевременной корректировки обучения, внесения изменений в планирование, а учащийся – для улучшения качества выполняемой им работы. Оценивается конкретная работа, выполненная учащимся, но не уровень его способностей. При оценке промежуточных результатов обучения учитываются особенности учащихся (темп выполнения работы, способы освоения темы и т.п.), фокусируется внимание на достижениях и прогрессе учащихся. Прогресс учащегося определяется как достижение определенных результатов, заложенных в целях обучения в рамках образовательных областей. Отметка в журнале регистрируется по необходимости, учитель фиксирует собственные наблюдения индивидуального прогресса учащихся. Суммативное оценивание Суммативная оценка учащихся служит для определения степени достижения учащимся результатов, планируемых для каждой ступени обучения, и складывается из текущего, промежуточного и итогового оценивания:

- Текущее оценивание индивидуально выполненных заданий производится в зависимости от норм оценки (числа верных решений, количества допущенных ошибок, следования правилам оформления и т.д.) и критериев выполнения отдельной работы, заданных учителем. Учитель проводит текущее оценивание в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся при освоении учебного материала.

- Промежуточное оценивание производится на основании определенных в предметном стандарте видов работ:

письменные работы/работа с источниками; устный ответ/презентация; проект, исследовательская работа, специфические виды работ; портфолио (папка достижений).

Все виды работ оцениваются на основе критериев оценивания, являются обязательными и планируются учителем предварительно при разработке плана оценки.

- Итоговое оценивание проводится в соответствии со школьным календарем (четверть, полугодие, учебный год) и выполняется в письменной форме в соответствии с действующими нормами и разработанными критериями оценки” (3).

Типы оценивания В системе образования применяются два типа педагогического оценивания: нормативное и критериальное, различающиеся задачами. Нормативное оценивание знаний отдельных учащихся выполняется по отношению к уровню подготовки отдельной группы обучаемых. Цель его – осуществить практическое сравнение знаний между отдельными учащимися и остальными учащимися. Критериальное оценивание знаний отдельных учащихся проводится по отношению к установленным стандартам. Его цель – описать результаты отдельных учащихся или группы по отношению к установленным стандартам. Эти два типа оценок не являются взаимоисключающими, педагогическая практика нуждается как в нормативном, так и критериальном оценивании. Чтобы учителю определить, какой тип оценивания ему нужно применить, он должен обратиться к цели оценивания. Если необходимо установить, усвоил или не усвоил каждый обучаемый важный фрагмент учебного материала, то в этом случае нужно использовать критериальный тип оценивания. При необходимости отобрать несколько учеников класса для участия в школьной олимпиаде по предмету, бесспорно, нужен нормативный тип оценивания.

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

"5"

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается по­следовательно.

4. Работа отличается богатст­вом словаря, разнообразием использованных синтаксиче­ских конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое един­ство и выразительность текста.

6. В целом в работе допуска­ется 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в ос­новном соответствует теме (отклонения незначительные).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются еди­ничные фактические неточно­сти.

3. Имеются незначительные нарушения последовательно­сти в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматиче­ский строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. В целом в работе допуска­ется не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунк­туационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунк­туационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 граммати­ческие ошибки.

«3»

1. В работе допущены суще­ственные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в глав­ном, но в ней имеются от­дельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообраз­ны употребляемые синтакси­ческие конструкции, встреча­ется неправильное словоупот­ребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

6. В целом в работе допуска­ется не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых не­дочётов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунк­туационные ошибки, или 3 орфографических и 5 пунк­туационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 граммати­ческие ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует те­ме.

2. Допущено много фактиче­ских неточностей.

3. Нарушена последователь­ность изложения мыслей во всех частях работы, отсутст­вует связь между ними.

4. Крайне беден словарь, ра­бота написана короткими од­нотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотреб­ления.

5. Нарушено стилевое единст­во текста.

6. Допущено недочётов в со­держании и речевых недочётов больше, чем предусмот­рено отметкой "3".

Допущено орфографических, пунктуационных и граммати­ческих ошибок больше, чем предусмотрено отметкой "3".

Типы ошибок

1. Ошибки в содержании.

[ ] – лишняя часть (лишнее слово, выражение); V – пропуск (мысли, слова, выражения); Z – не выделен абзац; Z(зачёркнуто) – неверно выделен абзац Ф – фактическая ошибка или неточность; Л – логическая ошибка Р – речевая ошибка С – стилистическая ошибка

К фактическим ошибкам относятся все нарушения информационной (смысловой) точности при изложении материала: искажение фактов, имён, отступление от использованных источников, жизненной правды, несоответствие сформулированных положений и трактовок описанной реальности. К логическим ошибкам относятся: отождествление неравнозначных понятий, обоснование своих мыслей несущественными доводами, нарушение соотношения части и целого, не­умение разграничивать понятия, приводящее к путанице об­разов исторических деятелей и вымышленных героев, неумение объединять в одно целое разнородные понятия или противопоставлять, нарушение логики развертывания мысли, причинно-следственных отношений, отсутствие связей между предложениями, подмена объекта действия, соединение в одном ряду логически несовместимых понятий. К речевым ошибкам относятся: употребление слова в несвойственном ему значении, нарушение лексической сочетаемости, употребление лиш­него слова (плеоназм), употребление ря­дом или близко однокоренных слов (тавтология), повторы, употребление слова (выражения) иной стилевой окраски, смешение лексики разных историче­ских эпох, бедность и однооб­разие синтаксиче­ских конструкций, неудачный порядок слов, стилистическое и смысловое несоответствие частей предложения. К стилистическим ошибкам относится нарушение требований единства функционального стиля. Обычно выделяется подчеркиванием части текста.

4.1. Требования к ресурсному обеспечению

Обучение языку имеет прямое отношение к формированию ключевых компетентностей, которые в представляют собой функционально - коммуникативную компетенцию – основную цель обучения языку. Чтение (слушание) и обсуждение хорошо подобранных, интересных для учащихся текстов, ситуаций из жизни содействуют выработке ценностных ориентиров, развивает способность размышлять, извлекать информацию из текста, критически оценивать ее, формулировать свое мнение и выслушивать мнения других, сопоставлять различные точки зрения. Для реализации компетентностной ориентированности обучения русскому языку необходимо использовать индивидуальную работу, работу в группах, приучая их к самостоятельному решению поставленных проблем. изменяющихся условиях. Умения формируются путем выполнения упражнений.

4.2. Создание мотивирующей обучающей среды

Функционально-коммуникативный подход предполагает вовлечение учащегося в непрерывную цепь речевого общения через интерактивное обучение. Это требует особой организации образовательного процесса и создания условий обучения, при которых учащийся в процессе взаимодействия на уроке с другими учениками и учителем овладевает системой известных способов познания себя, общества, мира вообще и конструирует собственную траекторию развития в овладении предметными и ключевыми компетентностями. Интерактивное обучение задается как всей образовательной средой (многосторонняя коммуникация, благоприятная психологическая атмосфера, специальная организация учебного пространства), так и непосредственно формами обучения и используемыми методами. Интерактивные методы – это методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой, а «интерактивное обучение» - обучение, построенное на взаимодействии. Обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая учителя. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Учитель в основном выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, который создает условия для инициативы учащихся. В основе классификации предлагаемых методов лежит характер учебно-познавательной деятельности учащихся, которая обеспечивает формирование предметных и ключевых компетентностей.

Методы, ориентированные на учащихся Методы, направленные на изучение и закрепление нового материала Методы, направленные на обсуждение сложных вопросов и проблем Методы, направленные на разрешение проблем Методы, направленные на использовании ИКТ Использование технологии он-лайн проектов

Список использованной литературы

1. Государственный образовательный стандарт среднего общего образования Кыргызской Республики (Постановление ПК КР от 21.07.2014 № 403).

2. Государственные стандарты предметного образования в школах Кыргызской Республики. Бишкек, 2006.

3. Куррикулум по русскому языку для 1-4 классов национальных школ Кыргызской Республики (черновой вариант).

4. Предметный стандарт родного языка в школах и гимназиях с русским языком обучения для 5-9 классов. – Бишкек, 2009..

5. Каменецкая В.Г., Каменецкая Н.Г. Русское слово: Учебник для 5 класса кыргызской школы. Бишкек, 2003.

6. Программно-методические материалы: Русский язык. 5- 9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 1998. – 192с.

7. Примерная программа основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения. //Доступно: www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/pp/02-2-o.doc

8. Программы по русскому языку, объяснительному и литературному чтению на русском языке для 5-9 классов школ с кыргызским языком обучения / Сост.: Каменецкая В.Г., Нурматов А.М., Табаева Р.Ш., Симонова О.Г. - Бишкек, 2006. – 144 с.

9. Г.А. Атанов. С чего начинать внедрение деятельностного подхода в обучении.EducationalTechnology&Society 7(2) 2004/ISSN 1436-4522// Доступно:http://ifets.ieee.org/russian/depository/v7_i2/pdf/1.pdf

10. Программа по русскому языку для национальных школ РФ. Интернет ресурс. www.bookfi.ru

11. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 1989.

12. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977.

13. Русский язык: Корректировочный курс: Под ред. Г.Г.Городиловой. – 2-е изд., перераб. – Л., 1991.

14. Русский язык: Учебник для 5-7 кл. национальных школ/ Н.З. Бакеева, А.Т., Басиева, Т.Г. Гаврилова, Г.Н.Никольская. – 18-е изд. – СПб.: Просвещение, 1995.

15. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. – М., 1998.

16. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. – М., 1993. – 371 с.

17. Стариченок В.Д. Большой лингвистический словарь. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 811 с.

18. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: (Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителя. / Сост.: В.И.Капинос, Т.А. Костяева.- 2-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 1996. – 144 с.